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    朱章伟-小班一日活动“过渡环节”的实践研究结题报告

  • 日期:2015-01-08    查看次数:
  • 小班一日活动“过渡环节”的实践研究


    【摘要】

     幼儿园的一日活动包括生活、学习、游戏、运动等环节, 在这些环节之间存在的过渡被称之为过渡环节。由于过渡环节是连接两个活动的中介,有时也被看成是自由活动或休息的时间, 因此一直以来大多数教师认为"过渡环节"所起的作用只是环节的转换与连接,没什么教育价值,在组织和管理上忽视"过渡环节"。.本文从幼儿园一日活动过渡环节中存在的问题,以及过渡环节的教育价值进行阐述,促使大家重新关注和研究一日活动中的过渡环节,从而提出幼儿园一日活动过渡环节的组织策略,在满足幼儿兴趣的前提下引导支持他们的活动。

    通过访谈、问卷调查、以及平时在幼儿园的观察,基本确定了各个幼儿的性格特点和生活习惯。我们根据本班幼儿的实际情况,从作息时间着手,采取了以下调整措施:(一)调整作息时间——融合过渡;(二)运用多种形式——自然过渡;(三)改变教师观念——温情过渡。经过多次实践,结果表明,(一)优化了作息时间,丰富了过渡形式;(二)深化了“过渡”认识,流畅了一日“环节”;(三)创设了宽松的“过渡”环境,营造出轻松“活动”氛围。经过一年多的研究与实践,我们让易被忽视的“过渡环节”发挥其独有的教育功能,为我们带来意想不到的收获。


    【关键词】

      小班   过渡环节  



    【正文】


    第一部分:课题研究背景

    一、问题的提出

    (一)“过渡环节”的现状及意义

       过渡环节——泛指一日各活动(包括生活、游戏、学习、运动等环节)中的“转换”,是过渡的,衔接的,也是休息调整的;它是非正式的,是闲散的,自由活泼的,更应该是有序的,让孩子们通过自主、有序的过渡环节,树立自我管理的意识,提高自我管理的能力。

    由于过渡环节是连接两个活动的中介,有时也被视为是自由活动或休息的时间,因此常常被教师所忽视。从目前幼儿园过渡环节的组织来看,过渡环节形式单一,一般用入厕、洗手等生活环节来代替过渡环节。教师对这一过程内容的安排没有明确的目的性,缺乏教育的意识,也常造成一部分孩子的消极等待。而且教师在过渡环节中对幼儿实施了过多的控制和干预,没有充分尊重和发挥幼儿的自主性,催促不断,消极控制。

    细节决定成败。相对于幼儿的一日生活而言,过渡环节看起来不过是一个不起眼的小细节,但是它对于教育却具有特殊的魅力:不仅仅在于它的过渡作用,还在于它本身可以独立发挥积极的教育价值,更在于它可以同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的联络互动。过渡环节衔接的自然、合理就像一篇文章的段落,起着承上启下的作用。看似一小块、一小块的转换时间,毫不起眼,但是,每天把这一小块一小块时间加起来,就是不容忽视的大块时间了,有不可估量的教育价值。由此可见,过渡环节更是不容忽视的大问题。

    (二)小班幼儿的年龄特点

    研究小班幼儿一日活动的过渡环节,要关注小班幼儿的年龄特点。由于小班幼儿的身心发展还处于早期,不同于中大班的孩子,所以教师在考虑过渡环节地组织上偏重点也不一样。

    1.注意小班幼儿的情绪和诉求

    他们依恋成人,伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。由于口语表达和人际交往能力还比较差,他们常常通过自己的行动表达需求。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配,容易激动,激动起来就难以控制。他们的注意力仍以无意注意为主,凡是生动、活泼形象的事物都容易引起他们的注意,周围一旦出现什么新异的刺激,他们马上就会分散注意。

       2.注意小班幼儿的语言和行为

       小班幼儿处于身体迅速发展的时期,他们身体和手的动作已经比较自如,可以掌握各种粗动作和一些精细动作。在行为上,他们喜欢模仿老师、家长和伙伴,常把自己假想的事情当作真实的事情,使他们想象夸张性的表现,也会把自己当成游戏中的角色。常常把动物也当成人,甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想,是他们的同类,常和“娃娃”说话,跟小椅子“再见”。

    二、国内外研究概况

    通过文献搜集和分析,我们发现,有较多的研究从不同的方面探讨了过渡环

    节出现的问题和改进的途径与方法。

    关于现状,教师往往会忽视过渡环节而将注意的重点放在正规的集体教育活动中,以致过渡环节变的很随性,这一段时间成了孩子之间的打闹、无目的地玩玩具、无所事事和教师的应急性处理事件的琐碎时间。周霞在《一日活动过渡环节管理四宗罪”》更是举出了过渡环节中四种常见的消极现象:1. “高控高压”式的管理;2. “放任自流”式管理;3. “生活环节”式管理;4. “唠唠叨叨”式管理。

    关于改善的方法和途径,潘丽在《幼儿园一日活动过渡环节的研究》中对作息时间进行了调整,使活动之间互相融合,尽量减少了一些不必要的过渡环节。

    美国知名幼儿教育专家Rae Pica根据自己多年的研究与实践经验编写了《过渡环节的190个活动(Teachable Transitons)》,提供了幼儿园各种过渡环节的活动方案,提升教师对环节过渡的掌控能力,使各环节的过渡更顺畅,衔接更合理。

    由于国内关于幼儿园一日活动的过渡环节的研究偏于常态化,比较笼统。指向性不强,结合理论的实践较少。所以此次课题值得我们去深入探讨和研究。

    三、理论依据

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“寓教育于一日生活中”、“尽量

    减少不必要的集体活动和过渡环节,减少和消除消极等待现象。这说明合理安排一日活动的过渡环节,能很好的贯穿于幼儿的一日生活中,让幼儿在园的每天都有所收获、有所提高。

    四、研究目标及内容

    (一) 研究目标

    1、通过课题研究,让教师正确理解“过渡环节”的意义,转变观念,对过度环境有充分足够的认识。

    2、通过课题研究,探究过渡环节的各种组织方法与策略,体现“过渡环节”的价值。

    3、提高课题的实践性,促进优化班级一日生活常规有效管理。

    (二)研究内容

    1.根据小班幼儿的年龄特点以及实际活动的需要,以适宜的形式有效组织过渡环节。

    从入园到离园,每个活动间的过渡都有其独有的特点,如果在某一过渡环节组织了不符合特点的活动,则对幼儿的身心发展产生很大的危害。创造宽松环境,适当地引导过渡环节,让幼儿根据自己内在动机及需求,自主地选择活动或休息,保持放松的状态,使得幼儿心情舒畅,同时有利于下一环节的顺利进行。

    2.通过孩子们的兴趣点,生成一系列更有教育价值的过渡环节活动,从而很快融入下一个环节的活动中来。

    幼儿的兴趣点,是教师组织活动的主要来源。由于幼儿在过渡环节中处于心情放松、最自然的常态,教师很容易观察到幼儿的兴趣点,并以此选择恰当的、多种内容进行组织,带动起幼儿的积极性、主动性,有利于下一活动的顺利进行。

    3. 依据自己班级中幼儿的特点和需求,安排活动次序和调整时间长度,尽量减少一些不必要的过渡环节。

    一日生活中各环节的时间相对稳定,但幼儿的身心发展状况是不同的,因此,有时适当调整过渡环节的时间,反而有利于幼儿身心得到良好的发展,同时也使教师能够在幼儿最自然的状态下对幼儿进行观察、研究,个别教育指导。还能促进教师对下一活动的有效组织。

    五、研究的方法

    (一)调查与观察结合——利用调查问卷的方式了解每位幼儿的性格特性,并通过观察,对个别习惯上有差异的幼儿做重点指导。

    (二)学习与行动相结合——通过网络、书本查找自由活动的相关基本理论知识,认真学习、反复探讨,不断调整实施方案与计划,并找出解决问题的策略,总结分析和改进。

    (三)幼儿园与家长相结合——加强家园合作,通过家园联系栏、家长会、家长学校、班级网站、访谈等多种途径,加强与家庭的交流与联系,了解幼儿的成长情况。

    (四)评价与反思相结合——经过探究、创新、尝试,通过反思实践,提出     改进设想和方案,提高本次课题的实践性。

    六、研究对象、时间:

       (一)研究对象:

    温州市第十二幼儿园香舍里园区,小(2)班,幼儿共36名。

       (二)研究时间:

          2012年3月——2013年3月


    第二部分:课题研究成果(略)

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